28 KJEMI 6 2025 Mot slutten av eksperimentet diskuterer elevene hva som er igjen i kolben, men bruker færre kjemiord i denne fasen. Læreren er igjen til stede ved gruppen for å veilede og oppsummere eksperimentet. Hva betyr disse funnene for lærere og skoleledere? Funnene i denne studien viser store variasjoner i hvor ofte og hvor lenge læreren veileder gruppene under eksperimenteringen. Ved eksperimentene der læreren veileder gruppene ofte, har det største omfanget av både prosedyre- og fagsamtaler. Dette indikerer at lærerens tilstedeværelse bidrar til å øke fagligheten under den praktiske gjennomføringen av eksperimentene. Funnene viser at lærere bidrar til å skape flere samtaler av høy kvalitet, der elevene i større grad klarer å koble det de gjør til teori og kjemifaglige begreper. Lærerne som veileder gruppene ofte og aktivt, ser ut til å stille flere spørsmål som fremmer gode faglige dialoger. Disse funnene samsvarer med tidligere forskning (Taber, 2015; Olufsen & Karlsen, 2025), som understreker betydningen av å tilrettelegge for samtaler der elevene får mulighet til å utdype sine forklaringer og utvide sin forståelse av kjemi. Funne viser at lærere bør ha et bevisst forhold til å fokusere på det faglige når det praktiske gjøres. På denne måten kan elevene få hjelp til å koble det de gjør og ser til begreper i kjemi, og øke sin forståelse av kjemi. Siden lærerne på barnetrinnet brukte markant mindre tid på veiledning ved gruppene enn lærerne på ungdoms- trinnet, viser funnen våre at det er behov for å ha flere lærere til stede under eksperimentering på barnetrinnet for å støtte opp om faglig læring. ● dialog hvor læreren stiller oppfølgingsspørsmål for å få elevene til å reflektere rundt hva som skjer under destillasjonen og for å få frem deres forståelse. Mot slutten av eksperimentet diskuterer elevene hva som er igjen i kolben, men bruker færre kjemiord i denne fasen. Læreren er igjen til stede ved gruppen for å veilede og oppsummere eksperimentet. Hva betyr disse funnene for lærere og skoleledere? Funnene i denne studien viser store variasjoner i hvor ofte og hvor lenge læreren veileder gruppene under eksperimenteringen. Ved eksperimentene der læreren veileder gruppene ofte, har det største omfanget av både prosedyre- og fagsamtaler. Dette indikerer at lærerens Har dere oppdaget noe eller? (Lærer) Nei absoluI ingen;ng (Elev 4) Dugg (Elev) Dugg? (Lærer) Inni (Elev 3) Dugg inni (Lærer) Ok, men dugg inni, har dere noe annet begrep på dugg? (Lærer) Vanndamp (Elev 4) Vanndamp ja. Så her, men hvorfor kommer det vanndamp? (lærer) Fordi det blir så varmt inni, eller de da, det er fuk;ghet, kan det være (Elev 4) Vannet går over ;l vanndamp fordi det varmes opp (Elev 1) Okei, så vi får en oppvarming av noe vann her, som gjør at vanndampen fordamper fra vannet. Er det det som er teorien her nå? (Lærer) Ja, vanndampen fordamper opp (Elev 4) Okei, hva skjer med vanndampen videre «Elev 4», prøv å (Lærer) Den kommer gjennom, her, inni der, så begynner det å bli vann der (Elev 4) Hvorfor blir det vann der igjen da? (Lærer) Fordi vanndampen legger ..., når det kjøles ned (Elev 4) Det kjøles ned (Elev 1) Og hvorfor kjøles det ned der? (Lærer) Fordi det er kaldt vann (Elev 4) Det er kaldt vann. Bra (Lærer)
RkJQdWJsaXNoZXIy MTQ3Mzgy