13 KJEMI 3 2025 Drøftingsoppgaven er ment å utfordre elevene til å reflektere, drøfte og anvende kjemifaglig kunnskap i nye sammenhenger langt utover tradisjonelle eksamensoppgaver. I min masteroppgave undersøkte jeg hvordan elevene møtte denne utfordringen og i hvilken grad oppgavetypen lykkes med å måle bred kompetanse i tråd med den nye læreplanen. Jeg ønsker gjennom denne artikkelen å gi et innblikk i hovedfunnene i masteroppgaven min. Bakgrunn Kompetansebegrepet i LK20 legger stor vekt på anvendelse av kunnskap i kjente og ukjente situasjoner, samt kritisk tenkning. I motsetning til tidligere eksamensformer i kjemi som i hovedsak har testet spesifikke ferdigheter som beregning av pH, balansering av ligninger eller å gjenkjenne reaksjonstyper, bryter den nye drøftingsoppgaven med dette ved å stille mer åpne krav. I 2023 ble elevene i eksamensoppgaven bedt om å produsere en fagtekst der de drøftet ett eller flere temaer knyttet til litiumutvinning. Oppgaven ble plassert sist i eksamenssettet og ga elevene stor grad av valgfrihet. Oppgaveteksten besto av én side med informasjon om fremstilling av litium, og i oppgaven ble elevene bedt om å skrive om ett eller flere av temaene: utvinningsmetoder, løselighet, fremstilling av rent litiummetall, risiko, sikkerhet og miljømessige konsekvenser og hvordan samfunnet skal møte økt etterspørsel etter litium. Temaene berørte dermed både klassisk kjemisk teori og mer tverrfaglige dimensjoner knyttet til bærekraft, energi og helse. Elevene måtte med andre ord ikke bare demonstrere kjemifaglig kunnskap, men også sin evne til å bruke kjemifaglige forståelse i ukjente og tverrfaglige kontekster. Denne oppgavetypen representerer en spennende utvikling – og en mulig fornyelse av hva vi vurderer som kjemifaglig kompetanse. Samtidig stiller det nye krav til både undervisning, vurdering og eksamensforberedelser. Metode Jeg analyserte 42 eksamensbesvarelser fra Kjemi 2 eksamen våren 2023, jevnt fordelt mellom karakterene 1 til 6. Hver besvarelse ble tematisk kodet etter hvilke temaer som ble skrevet om og deretter kvalitativt vurdert etter faglig presisjon, refleksjon og kildehåndtering. Analysen tok utgangspunkt i tre hovedområder: - Temavalg: Hvilke temaer elevene valgte å skrive om. - Kvalitet: Grad av faglig forståelse, presisjon og evne til drøfting. - Kildebruk: Bruk av eksamenens oppgavetekst og eventuelle eksterne kilder. Dette resulterte i tabellen vist i figur 1, der de fargede rutene visualiserer den kvalitative vurderingen av besvarelsene innenfor hver tematisk kategori. Grønn farge indikerer at besvarelsen viser faglig forståelse, mens rød farge markerer innhold med faglige feil eller tegn på manglende forståelse. Oransje ruter representerer svar som i hovedsak er gjengivelser av teksten fra eksamensoppgaven, uten tydelige egne bidrag. I tillegg ble det nødvendig å innføre en egen kategori, markert Når drøfting blir en del av eksamen i kjemi 2 I takt med at skolens kompetansebegrep har blitt bredere gjennom innføring av det reviderte læreplanverket Kunnskapsløftet 2020 (LK20), har også vurderingsformene endret seg i noen grad. I Kjemi 2 ble det våren 2023 for første gang gitt en åpen drøftingsoppgave på eksamen. Haakon Bleka – Tidligere student ved Lektorprogrammet på UiO
RkJQdWJsaXNoZXIy MTQ3Mzgy